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教育部忽悠中小学教师

教育部忽悠中小学教师

教育部为什么不取消中小学教师职称

因为同样是教师他们的水平和贡献也有不同,区分也是为了更公平的对待,有了更好的职称后(以下来自zz1977815): 1、工资多。

2、待遇高。

3、社会地位高。

4、领导器重。

5、他人对你的认可度高。

6、你对社会的奉献要多多益善。

而且职称不同也为了学校便于管理

教育部全国中小学教师继续教育网学习课程要学几个小时?

一共是10个学时,每个学时在半小时左右。

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祝您学习愉快,考试过关哈。

考试是一个半小时,答案网上是有的,但是有部分答案是不正确的哦。

国家教育部对中小学教师课时量的标准有什么规定吗?

国家教育部对每个地方的中小学教师课时量的标准各不相同。

详细信息咨询当地教育局。

1.教师工作量评定标准是依据教师劳动的社会必要劳动时间而确定的以时间为单位的教师工作量数量衡量尺度。

它是衡量教师是否完成其职责的重要的数量标志。

它对于所有的教师来说都应该是平等的。

教师工作量数量标准的实际确定是比较困难的,但从理论上说,教师工作量数量评定标准不能是个别劳动时间。

所谓个别劳动时间,是指单个教师为完成教学诸环节及其职责范围内的任务而实际耗费的劳动时间。

个别劳动时间是千差万别的,确定教师工作量数量评定标准的尺度,只能是教师的社会必要劳动量或表示这种量的社会必要劳动时间。

所谓社会必要劳动时间,即在现有的正常的教学条件下,在社会对教师合理的职责要求和受教育者平均的接受能力下,完成教育诸环节的过程所需要的劳动时间。

个别劳动量和社会必要劳动量可以是相同的,也可以是不同的。

大体有三种情况。

如果某个教师的个别劳动量等于社会必要劳动量,说明该教师恰好完成工作量定额。

如果某个教师的个别劳动量小于社会必要劳动量,在一般情况下就说明该教师没有完成工作量定额。

对于没有完成工作量定额的情况,要分清是由于主观原因还是由于客观原因造成的。

如果确系由于编制数量确定有误,那么学校管理部门必须及时给予调整。

如果个别劳动量大于社会必要劳动量,则说明教师超额完成了任务,付出了较多的劳动量。

我国在20 世纪50 年代,高等学校试行过《教师工作日和教学工作量办法》,1978年起原教育部重新拟定《高等学校教师工作量试行办法《征求意见稿)》,经试行并总结、修订后,于1981 年正式颁发《高等学校教师工作量试行办法》。

在这个《办法》中,根据每学年42 周,每周5 天,每天8 小时计算,教师工作的全年定额为1680 小时。

从理论上说,这个定额时间不属于教师的社会必要劳动时间。

只是按8 小时工作日制度的规定数乘以工作自然天数的小时积。

与这个法定时间额相比较,我们在教师工作量的实际计量中,往往是用教师各项工作的实际时间,乘上相应的经过科学计算和处理的加权数。

教师各项工作的实际时间可以制成调查表,下发到教师手中,要求教师根据实际情况如实进行填报。

调查表汇总上来之后,测算出本校教师从事各项工作的平均时间,以及占总的工作时间的百分比。

一项调查表明,高中教师的备课时间是每周18.4 小时。

初中教师是每周13.9 小时,小学教师是每周14.2 小时;高中教师的授课时间是每周10.6 小时,初中教师是每周11.3 小时,小学教师是每周12.4 小时;高中教师的作业批改时间是每周11.8 小时,初中教师是每周11.2 小时,小学教师是每周10.3 小时;高中教师的辅导时间是每周4.9 小时,初中教师是每周5.15 小时,小学教师是每周1.6 小时;高中教师的第二课堂工作时间是每周0.49 小时,初中教师是每周0.9 小时,小学教师是每周1.2 小时。

在教师工作量数量评定标准这个问题上,还需说明的是计量标准的单位问题。

我们认为,以自然小时为单位比以学时为单位相对好些。

有三方面原因:其一,教师教学工作量中的授课时间表面上是以学时计算的(40 ~50 分钟),实际上与授课有关的其他教学环节所花费的劳动时间都是以自然小时为单位来计算的。

其二,课间休息的10 分钟,表面上好象不属于教学时间,其实不然。

课间休息时间是师生授、听课的必要条件,它虽然发生在劳动过程之外,但属于劳动过程的继续,是授课时间的延长。

其三,以小时为尺度来计量教师工作量,兼顾了教学人员和非教学人员的不同劳动特点,非教学人员不适于用学时来计算工作量。

2.教师工作量质量评定标准是以评价教师工作优劣为目的的教师工作质量衡量尺度。

教师工作量质量评定标准与教师工作量数量评定标准一道,构成教师工作量评定标准的两个方面。

教育、教学是一项复杂的工程,这一工程质量的优劣,受到时间、条件、环境、教学设备、信息、师资队伍等多种因素的影响。

从时间来看,教学效果是以一定的教学时间为必要条件的,离开时间,就无法保证教学质量。

学生素质是最重要的条件因素,如果没有学生的积极配合,单靠教师一方面的努力,也是效果不大的。

社会是否形成重视教育、尊重教师的环境,也会影响学校的教育、教学。

此外,教学设备是否满足教学需要,一个学校的实验条件如何,教师能否经常接受教学改革的信息,教师队伍是否具有互相学习、互相帮助的内在机制,都会直接影响教育、教学的质量。

显然,对教师工作质量的评价,过分强调外界条件是片面的,但不考虑外界影响也是片面的。

提出教师工作量质量评价标准,要注意使评价标准建立在整个教育、教学过程基础上。

我们不可能在一个统一的限定时间内评价教师的工作效果。

就一节课而言,涉及到讲授知识的深度和广度,教材的不同程度的挖掘和再创造,学生对知识接受的情况,学生能力的培养,教学方法,教师教学表现等多方面,对这些方面的评价本身就带有模糊性;再有,不同学生的智力因素和非智力因素存在很大差异,教师所传授的知识不可能在一节课时间内...

教育部教师十条禁令是针对中小学教师吗

教育部教师十条禁令是针对中小学教师吗?我们先来了解一下,教育部教师“十条禁令” 说的是什么?1、严禁传播违背国家法律法规、教育方针和对学生有不良影响的言论; 2、严禁擅自办班或在工作日参与有偿补课和外出代课; 3、严禁收受学生或家长财物、谋取个人私利; 4、严禁向学生乱收费、乱发资料和推销商品; 5、严禁体罚和变相体罚学生,不得有对待学生不平等、不公正和讥讽、歧视和侮辱学生或者其他有辱人格尊严的言行; 6、严禁张榜公布学生的考试成绩、名次; 7、严禁随意停课和无计划、无教案上课; 8、严禁以任何手段抄袭、剽窃和侵占他人劳动成果,在招生、考试、职称评审答辩等工作中,不得有弄虚作假等违规、违纪、违法行为; 9、严禁工作时间玩电子游戏、炒股,不得在课堂接、打手机和接待客人; 10、严禁指责和训斥家长。

这些禁令很清楚的说明了,是对老师的一个道德,教学的一个规范,这里面没有针对性是说明是中小学老师哦,只是强调了教师队伍应该遵循的一个规则。

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教育部为什么根本不理睬取消中小学教师职称工资

中小学教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分,是全面实施素质教育,推动教育事业又好又快发展的重要力量。

所以教育部不会取消中小学教师职称工资。

中学职称一般有中教三级、二级、一级、高级(高级职称、副教授级)、特级(一种荣誉);小学职称一般有小教三级、二级、一级、高级(相当于中级职称)、特级(高级职称)。

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教育部关于中小学教职工工作量的规定

1.教师工作量评定标准 是依据教师劳动的社会必要劳动时间而确定的以时间为单位的教师工作量数量衡量尺度。

它是衡量教师是否完成其职责的重要的数量标志。

它对于所有的教师来说都应该是平等的。

教师工作量数量标准的实际确定是比较困难的,但从理论上说,教师工作量数量评定标准不能是个别劳动时间。

所谓个别劳动时间,是指单个教师为完成教学诸环节及其职责范围内的任务而实际耗费的劳动时间。

个别劳动时间是千差万别的,确定教师工作量数量评定标准的尺度,只能是教师的社会必要劳动量或表示这种量的社会必要劳动时间。

所谓社会必要劳动时间,即在现有的正常的教学条件下,在社会对教师合理的职责要求和受教育者平均的接受能力下,完成教育诸环节的过程所需要的劳动时间。

个别劳动量和社会必要劳动量可以是相同的,也可以是不同的。

大体有三种情况。

如果某个教师的个别劳动量等于社会必要劳动量,说明该教师恰好完成工作量定额。

如果某个教师的个别劳动量小于社会必要劳动量,在一般情况下就说明该教师没有完成工作量定额。

对于没有完成工作量定额的情况,要分清是由于主观原因还是由于客观原因造成的。

如果确系由于编制数量确定有误,那么学校管理部门必须及时给予调整。

如果个别劳动量大于社会必要劳动量,则说明教师超额完成了任务,付出了较多的劳动量。

我国在20 世纪50 年代,高等学校试行过《教师工作日和教学工作量办法》,1978年起原教育部重新拟定《高等学校教师工作量试行办法《征求意见稿)》,经试行并总结、修订后,于1981 年正式颁发《高等学校教师工作量试行办法》。

在这个《办法》中,根据每学年42 周,每周5 天,每天8 小时计算,教师工作的全年定额为1680 小时。

从理论上说,这个定额时间不属于教师的社会必要劳动时间。

只是按8 小时工作日制度的规定数乘以工作自然天数的小时积。

与这个法定时间额相比较,我们在教师工作量的实际计量中,往往是用教师各项工作的实际时间,乘上相应的经过科学计算和处理的加权数。

教师各项工作的实际时间可以制成调查表,下发到教师手中,要求教师根据实际情况如实进行填报。

调查表汇总上来之后,测算出本校教师从事各项工作的平均时间,以及占总的工作时间的百分比。

一项调查表明,高中教师的备课时间是每周18.4 小时。

初中教师是每周13.9 小时,小学教师是每周14.2 小时;高中教师的授课时间是每周10.6 小时,初中教师是每周11.3 小时,小学教师是每周12.4 小时;高中教师的作业批改时间是每周11.8 小时,初中教师是每周11.2 小时,小学教师是每周10.3 小时;高中教师的辅导时间是每周4.9 小时,初中教师是每周5.15 小时,小学教师是每周1.6 小时;高中教师的第二课堂工作时间是每周0.49 小时,初中教师是每周0.9 小时,小学教师是每周1.2 小时。

在教师工作量数量评定标准这个问题上,还需说明的是计量标准的单位问题。

我们认为,以自然小时为单位比以学时为单位相对好些。

有三方面原因:其一,教师教学工作量中的授课时间表面上是以学时计算的(40 ~50 分钟),实际上与授课有关的其他教学环节所花费的劳动时间都是以自然小时为单位来计算的。

其二,课间休息的10 分钟,表面上好象不属于教学时间,其实不然。

课间休息时间是师生授、听课的必要条件,它虽然发生在劳动过程之外,但属于劳动过程的继续,是授课时间的延长。

其三,以小时为尺度来计量教师工作量,兼顾了教学人员和非教学人员的不同劳动特点,非教学人员不适于用学时来计算工作量。

2.教师工作量质量评定标准 是以评价教师工作优劣为目的的教师工作质量衡量尺度。

教师工作量质量评定标准与教师工作量数量评定标准一道,构成教师工作量评定标准的两个方面。

教育、教学是一项复杂的工程,这一工程质量的优劣,受到时间、条件、环境、教学设备、信息、师资队伍等多种因素的影响。

从时间来看,教学效果是以一定的教学时间为必要条件的,离开时间,就无法保证教学质量。

学生素质是最重要的条件因素,如果没有学生的积极配合,单靠教师一方面的努力,也是效果不大的。

社会是否形成重视教育、尊重教师的环境,也会影响学校的教育、教学。

此外,教学设备是否满足教学需要,一个学校的实验条件如何,教师能否经常接受教学改革的信息,教师队伍是否具有互相学习、互相帮助的内在机制,都会直接影响教育、教学的质量。

显然,对教师工作质量的评价,过分强调外界条件是片面的,但不考虑外界影响也是片面的。

提出教师工作量质量评价标准,要注意使评价标准建立在整个教育、教学过程基础上。

我们不可能在一个统一的限定时间内评价教师的工作效果。

就一节课而言,涉及到讲授知识的深度和广度,教材的不同程度的挖掘和再创造,学生对知识接受的情况,学生能力的培养,教学方法,教师教学表现等多方面,对这些方面的评价本身就带有模糊性;再有,不同学生的智力因素和非智力因素存在很大差异,教师所传授的知识不可能在一节课时间内使全体学生接受和掌握,总会出现好、中、差的差别。

一个责任心强、具有丰富教学...

教育部:新任教师全部由省级教育行政部门统一组织公开招聘考试,...

“从今年开始,全国各地中小学新任教师全部由省级教育行政部门统一组织公开招聘考试,不得再以其他方式和途径自行聘用教师”是媒体误读!前些日子,教育部里是召开了农村义务教育教师特设岗位计划情况介绍会;同时也下发了《关于进一步做好中小学教师补充工作的通知》。

当中确有提到深化教师队伍补充机制改革,确保教师聘用质量。

但没说要由省级教育行政部门对新任老师统一组织公开招聘考试。

由省级统一招考不大可能,因为中小学主要是由县一级统筹,所以中小学招聘教师也是以县为主。

而省级教育行政部门只是掌握区域内中小学教师编制情况,并不具体到某个岗位。

教育部在网站上发布的《教育部师范教育司负责人就中小学教师队伍补充有关工作答记者问》明确,《关于进一步做好中小学教师补充工作的通知》要求的是,“从2009年开始,各地中小学新任教师补充应全部采取公开招聘的办法”。

而“省级教育行政部门”是“要统一掌握本行政区域内中小学教师编制需求情况”,“加强统筹协调,调整和使用本地区中小学教职工编制”等。

采取公开招聘和省里组织统一招考是两码事!所以,省里根本没考试,你也不用担心必须考,打通你当地那关就行了。

教育部关于《严禁中小学校和在职中小学教师 有偿补课的规定》是否违...

中小学内设机构和领导职数的确定中小学根据学校类别、规模和任务设置管理机构,重点中学和24个班以上的学校可增设1~2个机构。

完全小学职能机构设教导处(室)、总务处(室)。

其中12个班以下的小学只设管理岗位不设职能机构,可配备教导主任和总务主任各1人。

要严格控制中小学领导职数。

普通中学规模在12个班以下的配备校级领导1~2人;13~23个班的配备校级领导2~3人;24~36个班的,配备校级领导3人。

完全小学规模在12个班以下的,配备校级领导1~2人;13~23个班的配备校级领导2~3人;24~36个班的,配备校级领导3人。

普通中学和完全小学规模在36个班以上的,可酌情增加校级领导1~2人。

农村初级小学(1~3年级)或分校、教学点指定1名教师负责学校工作。

根据国办[2002]28号文件精神,乡(镇)中心学校校长负责本乡(镇)的教育教学业务管理,因此乡(镇)中心学校可增加校级领导1人...

国家教育部关于民办教师辞退的有关文件规定`

根据党中央、国务院确定的“争取到本世纪末基本解决民办教师问题”的方针和目标,国务院办公厅于今年教师节前下发了《关于解决民办教师问题的通知》(国办发〔1997〕32号,以下简称《通知》)。

各级教育行政部门要结合本地的实际情况,认真贯彻落实国办《通知》精神,妥善解决民办教师问题,促进农村中小学教师队伍建设。

现就贯彻落实《通知》的有关问题提出如下意见。

一、各级教育行政部门要认真学习领会国办《通知》精神,大力宣传党中央、国务院关于民办教师工作重要决策的意义,将各方面的认识统一到国办《通知》的精神上来。

要在政府的统一领导下,积极争取有关部门的指导和支持,尽快会同有关部门制订本地区统筹解决民办教师问题的实施规划和分年度计划,并采取切实措施,予以落实,保证在本世纪末妥善解决本地区民办教师问题。

二、要根据国办《通知》精神,从农村中小学教师队伍建设的要求和民办教师的实际出发,制定解决民办教师问题工作的各项具体政策,体现正确的政策导向。

在民办教师转公办教师(以下简称“民转公”)工作中,要加强对民办教师政治思想、职业道德、工作能力、教育教学水平的考核,并注重本人对农村教育事业的实际贡献。

三、各地要采取切实有效的措施,努力提高在职民办教师的工资待遇。

县级教育行政部门要加强对农村教育费附加使用的管理。

按农村教育费附加40%计算,其经费能保证民办教师与公办教师同工同酬的地区,应当首先做到民办教师同工同酬;其他地区要努力加快实现民办教师与公办教师同工同酬的步伐。

目前民办教师的工资至少要达到公办教师工资的三分之二。

不得以任何理由和形式拖欠、克扣民办教师工资。

四、使年老病残民办教师的生活得到有效保障是妥善解决民办教师问题的重要方面。

各地要按照国办《通知》要求,进一步贯彻执行国家教委、国家计委、人事部、财政部下发的教人〔1992〕41号文件,建立民办教师保险福利基金。

尚未实行离岗退养制度的地区,要按照国家教委、财政部、人事部《关于农村年老病残民办教师生活补助费的暂行规定》(〔88〕教计字100号)的规定,尽快建立离岗退养制度。

已经建立民办教师离岗退养制度的地区,要参照公办教师退休的有关规定适当提高现行生活补助费标准。

五、各地要认真贯彻执行国家教委、人事部、财政部《关于禁止在民办教师选招公办教师中乱收费的通知》(教人〔1993〕66号),坚决禁止“民转公”工作中乱收费和变相乱收费的错误做法。

无论使用国家专项指标,还是地方指标,均不得巧立名目向民办教师收取任何不合理费用。

教育行政部门要带头执行,并严格监督。

六、各级教育行政部门要认真履行《教师法》规定的教师管理工作的职责,按照国办《通知》精神和有关文件规定,认真做好“民转公”的具体组织实施工作,严格掌握政策,坚决杜绝不正之风,保证“民转公”工作的顺利进行。

七、各级教育行政部门要采取积极有效的措施,切实加强民办教师转公办教师后的管理工作。

民办教师转公办教师后,应继续留在农村学校工作,以保证农村中小学教师队伍的稳定。

各地要根据本地实际情况,明确规定民办教师转为公办教师后在农村中小学继续从教的具体保证措施。

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